Pedagogía escolar: ¡Quienes forman profesores deben conocer la escuela!
Klaus Zierer es profesor de Educación Escolar en la Universidad de Augsburgo.
Alemania se encamina hacia una escasez histórica de docentes. Muchas personas ya están abandonando prematuramente la profesión y las previsiones predicen que decenas de miles de docentes desaparecerán en los próximos años. Esto es fatal. Después de todo, ¿quién se supone que debe detener la progresiva miseria educativa, sino expertos altamente calificados?
En esta situación, una sólida formación docente sería clave para mantener a los jóvenes talentos vinculados a las universidades y no perderlos de vista, como es evidente actualmente en muchas escuelas abandonadas. Pero es precisamente en la formación de docentes donde se está produciendo un desarrollo notable cuyas consecuencias ya podemos ver hoy: la erosión de la pedagogía escolar.
El hecho de que los campos de especialización cambien y algunos desaparezcan es una expresión de una ciencia viva. Pero algunos cambios son problemáticos. Este es el caso de la formación docente.
Durante décadas, la pedagogía escolar ha sido considerada una disciplina clave en la formación del profesorado. Básicamente incluye teoría escolar, currículo y enseñanza. Cubre temas que van desde las funciones sociales de la escuela hasta la misión educativa y educativa, el trabajo de los padres y la planificación de lecciones. Ninguna otra disciplina puede cubrir esta amplitud y reflejarla metódicamente. Por lo tanto, tiene sentido tener un título de profesor como requisito previo para ser nombrado profesor de educación escolar, así como tres años de experiencia docente de largo plazo.
Hoy nos despedimos de eso. A la hora de realizar el pedido predominan otros criterios de calidad. Quien obtiene una cátedra no está determinado por la experiencia en la amplitud del tema, sino más bien por la reputación basada en indicadores científicos unilaterales. En convocatorias de propuestas anteriores se ha dicho a menudo que la falta de experiencia escolar puede compensarse con resultados especiales en la investigación o que la variedad de contenidos también puede demostrarse en publicaciones internacionales. ¡Esto es absurdo! El resultado se puede observar actualmente en Baviera. En las cuatro sedes centrales no hay educadores en las cátedras de educación escolar, sino psicólogos. En los otros cuatro lugares hay docentes, pero sin experiencia escolar. Sólo hay dos lugares donde todavía hay maestros de escuela que también enseñan en las escuelas. La situación era completamente diferente hace 20 años, cuando sólo enseñaban profesores cualificados y con experiencia escolar.
El contacto con la escuela es esencial para la formación del profesorado. Cualquiera que nunca haya pasado por las dificultades de una pasantía, que nunca haya estado frente a una clase, que nunca haya discutido con los padres, que nunca haya experimentado las complejidades de la ley escolar, no puede informar auténticamente sobre la escuela. Pero la autenticidad es uno de los factores más eficaces cuando se trata de una escuela exitosa. Esto se puede encontrar en “Visible Learning”, el conjunto de datos más grande en investigación educativa empírica. Cualquiera que diga que ninguna práctica es mejor porque no corrompe a la persona está vendiendo su propio error como una virtud.
¿Pero cómo pudo pasar esto? Al fortalecer la autonomía de las universidades, el Ministerio de Ciencia también renunció al derecho de apelación. Lo que a primera vista tiene sentido, porque las universidades pueden crear su propio perfil, a segunda vista resulta ser una libertad fatídica. Porque la calidad en este ámbito ya no es responsabilidad del Ministerio de Ciencia y se está perdiendo.
Enseñar sin pedagogía escolar no ayuda a nadie excepto a los científicos fuera de la escuela. Cuidan sus orquídeas académicas. Y los estudiantes de magisterio están decepcionados porque no pueden encontrar un lugar en la universidad donde la ciencia y la realidad académica se unan.
